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促进学生主体发展培养创新精神

时间:2014-06-14 来源:历史网

为学生创新提供有利的环境,把自主探索的权利留给学生,促进学生主体性发展,这样有利于学生综合素质的提高. 以上是《培养创新精神,促进学生主体性发展》的详细内容,《...


江苏省常州市新区新桥中心小学孙伟琴
  [摘要]:应试教育体制下学生学习负担过重,整日忙碌,许多教师只注重学生死记硬背概念、性质、法则和公式,拼命搞"题海战",追求唯一的标准答案,忽视了学生创新能力的培养。长此以往学生想象能力愈加变得苍白,不会灵活运用所学知识解决实际问题,创新能力越来越贫乏。所以课堂教学应重视保护学生的好奇心和求知欲,用多种手段和方法充分调动学生学习的积极性和主动性,让他们真正成为学习的主人,让学生学会自己学习,把书读"活"对所学知识会举一反三。本文就是根据陶行知先生曾提出的"六大解放",针对数学教学提出了培养学生创新能力的几点措施和见解,着眼于如何促进学生主体发展,提高学生创新意识。
  [关键词]:解放头脑,使学生敢想;解放束缚,使学生敢问;解放双手,使学生敢做、会做;解放嘴巴,使学生敢说。
  美国≤新闻周刊≥上曾撰文指出:亚洲的学生忙着记忆死板的答案,无暇学习独立思考,在许多亚洲的教室里,独立思考反而起着阻碍作用。杨振宁教授也曾根据中西文化传统不同,比较了中美的教学方法:美国的教学方法注重归纳、分析、渗透和综合,是一种"体会式"教学,其优点是独立思考能力和创造能力强;而中国传统教学方法注重演绎、推理、按部就班,学生有相当多的时间浪费在机械记忆标准答案上,遵循"谆谆教导",整天忙得焦头烂额,而最终能力的提高并不是很大,题目稍有变化,便不知所措,主要原因是缺乏创造性思维。在以知识经济为主导的21世纪,善于运用创造性思维并且拥有熟练技能的人,将成为最受欢迎的人才,时代要求我们的教育要重视培养学生的独立思考能力,鼓励学生创造性思维和从不同角度解决问题的办法,所以平时的课堂教学要十分重视培养学生的创新精神。
  一、解放头脑,使学生敢想
  俗话说:"不怕办不到,就怕想不到",从某种意义上说,"想"比"办"更为重要。世界上许多发明创造都是从"想"开始的,牛顿从苹果落地想到了万有引力,从而揭开了宇宙奥秘;爱迪生从小就"异想天开",试图人工孵出小鸡,后来竟作出了一千多项发明;当今首富比尔盖茨,他创造财富的主要手段也主要是创造性思维。科学家曾言:人们"不可能"做的事,往往不是由于缺乏金钱和力量,而是由于缺乏想象。课堂上学生想什么,比教师讲什么都重要,所以教师要设计有吸引力、开放性的问题,给学生一个良好的思维环境,鼓励学生的思维活动。据心理学研究表明:学生的思维易受以有知识经验的影响,喜欢沿着自己所习惯的思路去思考问题,即形成一种"思维定势",它的负效应使人的思路束缚,造成思维刻板、僵化,尤其是在解决新问题时,往往仍在条条框框里兜圈子,阻碍思维的灵活性和创造性的发挥。所以教师在提出问题后,不要总希望学生完全按自己的意图去思考,要允许他们"异想天开",不要过早的把思维朝一个方向引导,要放开学生的思维"手脚",允许学生作出自己的假设、解释。解放头脑,撕掉精神的裹头布,使学生能想到更多,能想得通。
  二、解放束缚,使学生敢问
  法国大作家巴尔扎克曾言:打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号,我们大部分的伟大发现,都应归功于如何,而生活的指挥大概就在于问个"为什么"。敢问是学生创造性学习的一种表现,正如苏霍姆林斯基所说的:"学习愿望是学生学习的重要动因,心灵的活力,如果教师善于激发学生创造性学习的愿望,那么学校里将不会有一个平庸的学生",所以课堂上当学生提稀奇古怪的问题时,千万不要认为他们是在无理取闹,当学生跟你在某一问题上有歧义时,也不要认为他们是目无师长,都"一棒打死"。敢于产生疑问,也就表明学生已投入到学习的状态中去了,所以课堂上应保护学生的好奇心,鼓励学生多提问题,多提有质量的问题,创造生动有趣的教学情景,开展丰富多彩的课外活动,培养学生的兴趣。
  三、解放双手,使学生敢做、会做。
  苏霍姆林斯基曾言:手和脑之间有着千丝万缕的联系,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子,手使脑得到发展,使它更加明智。日本医学博士中修三也曾研究指出:如果要培养出智力开阔、头脑聪明的孩子,那就必须常常使他锻炼手指的活动。由于手指的活动而刺激脑髓中的手指运动中枢,就能使全部智能得到提高。"应试教育"体制下,由于严重忽视了动手能力的培养,只注重理论知识的灌输,结果培养出了许多"高分低能"的诸如"鸡蛋没缝就不会吃"的所谓的"高才生",所以课堂中要加强学生动手操作能力的培养,可以在学习新知识时让学生自己动手去探索、发现,如人教版第九册书中图形的面积计算那部分知识,就完全可以让学生用自己手中的图形通过拼、剪、贴,重合、旋转、平移等来推导出图形面积的计算公式。新授完后,也可以让学生动手做一做、画一画,在实践中加强对新知的巩固。如≤圆的认识≥新授完后,可让学生画出半径不定或半径(直径)规定的圆,从而有效巩固了新知。
  四、解放嘴巴,使学生敢说
  英国大文豪肖伯纳曾言:如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。语文课上知道要注重学生说的训练,但数学课上老师却往往忽视了这一能力的培养。长此以往,学生只会做题,而不会讲算理,碰到应用题不会分析,更不会讲数量关系,以至于严重的考试时不会审题,所以数学课也应重视学生"说"的训练,针对某一问题要允许学生有争论,甚至博得面红耳赤;允许他们讲出自己的观点和见解,甚至是滔滔不绝……
  冯克勤教授曾语重心长的指出:"无论从中国古代数学和数学教育传统还是目前学校教学现状,最大的弊病仍是把传授知识放在突出的地位,而不能把能力培养和启发思维放在重要位置",长此以往,学生习惯了被动型的教育,习惯于背和记,随着条条框框的增多,在知道了许多事实和道理之后,创造性的思维慢慢退化,丰富的想象力变得越发苍白,他们往往能精确地"知其然"而很少去主动探索其"所以然"。正如托尔斯泰说的:"教师的教不在于全盘授予,而在于相机诱导,令其运智",教师要置学生于主体地位,保护他们的好奇心和求知欲,帮他们自立学习,独立思考,保护探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

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