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物理教学素质教育的原则

时间:2014-06-28 来源:历史网

物理教学素质教育的原则 近年来,我国国际上教学现代化的改革,了素质教育的口号, 是在理科教学中强调对学生科技素质的培养,以全民族的科技....

近年来,我国国际上教学现代化的改革,了素质教育的口号,是在理科教学中强调对学生科技素质的培养,以全民族的科技。为此修改了理科教学大纲,教学目的了由知识到能力、由能力向素质、由智力教育观念向综合教育观念转化的,新大纲的着眼点也从考虑物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相的整体需要,从学生在校内学习期间的需要变为学生在校与毕业后工作相的需要。都说明在我国物理教育中的主体因素与内在因素正在受到。物理教学中知识的要求和学生主观上发展的关系正趋于,物理教学正向素质教育发展。切必将有利于学生的个性,培养独立思维,发展,塑造出能未来社会需要的人才。

一、物理教学中实施素质教育应的五个原则

(一)全员性原则

学生学习物理知识的过程,主要是物理概念和规律的过程,观察、实验、物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中,会客观上知识的相似性及不同学生个人人为的同义性,混淆客观上并不相似的事物;不习惯展开想象或用静态想象代替想象,常常以回忆代替想象,从而产生片面性的分析。错误;用发展的、开放的、思维而以个人日常经验和从日常概念,以想当然或片面的思维,草率地得出结论,从而自觉地把握整体、本质,错误。还认知的差异及其它心理因素的障碍,妨碍学生物理的概念和规律,使一学生从心理上觉得物理难学。物理教师好学生偏爱性教育,加重培养,对“差生”歧视或放弃,做只会使一学生在关爱下发展,而使另一学生的自尊心受到伤害,自信心受到打击,得发展。,物理教师要自身的素质,、科学地的教学方法因材施教,面向全体学生,不以“人人升学”为目的,而以“人人成才”为方向,以民族的科技素质为己任。

(二)性原则

智育,是物理教学中的成分,它包括知识教育、能力培养、技能训练等等。另一,物理教育的德育、美育、劳动技术教学,又在意识和实践的领域以某种高于或异于智育的着能动作用。应试教育的是智育,侧重于物理基础理论的学习和测试,了实践,了物理学与科学技术发展及社会发展相的关系,单纯以分数评价学生的好坏,以升学率判定教学的优劣,使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教育功能。

(三)性原则

物理教学素质教育的长期体现在:物理学使用的、物理教学倡导的科学思想方法,物理学所培养的能力,非智力因素的发展。几个

1.培养学生一丝不苟、精益求精的科学

2.相信科学、科学的信念和求实精神。

3.培养学生合作和善于同别人合作的习惯。

4.培养意志力,使学生以坚定的信心克服学习上的一切

(四)差异性原则

学生在学习物理时,在智力、已知识基础生活经验多少多的差异,都会学生对新知识的学习和,从而产生不同的学习。这就要求物理教师在教学时,把每个学生看成是一棵棵不同品种的小树,要给适合自身生长的条件,帮助按其特定的能力和自然趋势发育成长。即选择不同的方法,有性地对每个学生实施最优化教育,学生的智力和能力最大限度地发展。

(五)性原则

学生们对物理学科的学习往往强烈的兴趣和好奇心,物理教师应当学科优势,创设生动活泼的学习,使学生的自然兴趣升华,让像科学家一样去自行规律、解决问题,坚定学好物理的信念,使由被动地知识变为地探求知识,使智力潜能得以发掘。

二、物理教学素质教育的实施应把握四个的操作环节

(一)理论教学环节的把握:在物理理论知识教学时,要教学内容及学生的心理特点来选择的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决问题的能力。

1.在概念时,应注重培养学生的抽象能力和概括能力。如:力的概念对生活概念(如推、拉、提、压等)的概括和抽象,作用本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、点光源”理想化的过程和模型,对生活中和物体,条件单纯化的近似的。

2.在运用概念对事物、肯定或否定结论的思维过程中,可培养学生的判断力。随小车一同向前运动的物体,在小车突然停止时向前倾倒,是物体惯性,在过程的分析、判定中培养学生的判断力。

3.在规律教学时,培养推理能力。如对串、并联电路,以为依据,推导总电阻与分电阻关系的过程可培养学生的推理能力。

4.在抽象知识教学时,培养形象思维能力。对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟,可培养学生的想象力和形象思维能力。

5.在理论教学中,培养学生的辩证思维能力。对公式的分析中,让学生懂得电阻大小的因素是由P、L、S三个量值决定的,再,从中“养学生“辩证思维。

(二)实验教学环节的把握:物理实验是物理教学手段,是脑、眼、手综合运用的过程,是培养能力、发展非智力因素的环节。

1.课堂演示实验,培养观察能力。

初中物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验演示,而教师就要特点来地安排演示、讲解与练习的顺序,学生地观察和分析。以“牛顿定律”为例,教师可安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验,并问题由学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复过程的实验,并三者的不同。教师学生会有不同的学生设想若平面光滑,小车会怎样运动。

在学生的基础上,总结概括出牛顿定律。一环扣一环地演示、提问、分析,最好得出结论的过程,可使学生自始至终注意力,跟随教师的思路,从,从到本质,在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。

2.组织好学生实验,培养操作能力。初中物理教学中的分组实验是组成,它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中,学生既是实验的主体,又是观察的主体。实验前教师要安排并课前预习,实验中可安排些与实验的小竞赛,以调动学生的好胜心理,培养实验操作的兴趣和技能,将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣,进而体会物理中常遇到的逻辑关系,实验者和者的状态,在无意识中物理实验能力。,还要地从实地中发掘出素质教育的因素,培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于、实是求是的科学品质。

3.尝试实验,培养能力。实验前。教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的数据的方法。在学生预习的基础上,可鼓励学生寻找的方法去安排实验,或用其它可替代的仪器改进实验,并在学生已规定实验的前提下,为学生的条件帮助学生设计的实验,以培养学生的力。在规定实验中或学生自行设计的实验中,学生观察到的的数据会有与预想的或已知规律不符的情况,应教育学生尊重客观事实,并从理论上探讨实验结论与规律不符的原因,以培养独立思考能力和发散思维。

(三)习题及测验环节的把握:

1.课堂提问深浅要适中教学过程冉不开教师的提问与学生的回答。教师的问题,学生感到有兴趣,才能把问题下去,教师的提问应注重深浅适中,符合学生的,要使“跳一跳才够得着”。教师的提问还要、抓住关键,除了教师设置问题启发学生之外,学生之间也可提问题互相启发,可以减轻学生个体的思考,调动全体学生的性,培养学生敢于发问、各于发问的学习,培养学生追求真理的信念和独立分析解决问题的能力。

2.练习要精确、得当。在物理教学中搞“题海战术”,只能使学生机械地记忆习题的固定解法,对解题的必要知识及为做不求甚解,达习题对知识理解的目的,,教师在学生做习题时,要侧重练习用已生活知识和物理知识的描述物理过程的模型,让学生学会善于从习题叙述的句子中找出隐含的条件,然后搜寻解决该问题方法和手段,并、科学、严谨的思路去解决问题,从而分析问题和解决问题的能力。

3.测验要灵活物理测验的试题要灵活多样,并尽量与生产生活试题的立意、情境设计、问题设计等着重考查学生知识及运用知识解决物理问题的能力。要物理事实、物理和物理图象的分析和对的物理过程的分析中考察学生的思维,鉴别学生的科学素质

(四)“课堂”环节的把握:

在课堂教学培养学生科技素质的忽略在课外活动中对学生科普教育及科技素质的培养。物理教师在带领学生扫雪时,可向学生介绍熔解和凝固的知识;在带领学生春游时,可向学生介绍风、雪、雨的知识及光的传播知识;在运动会上可以运动员速度快慢不同与学生一同探讨运动的行程及速度的关系……使学生感到生活中科学无处不在。还要课外活动为学生举办科技讲座,介绍科技的前沿知识、科学家的成长历程、科学发展的方向等等,带领学生小制作活动,以培养动手能力和力,都有益于学生科技素质的

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