您现在的位置:首页 >> 四个太阳 网友来稿 >> 阅读素质四步高

阅读素质四步高

时间:2014-06-15 来源:历史网

把握课文接受文化熏陶,进行语文积累,,全面提高语文素质.为搞好课外阅读的积累,... 尽量启发学生的主动性和积极性,决不可包办代替.例如对一些自读课文,一般采用四步...

宝鸡有色金属加工厂子弟学校  王永文阅读素质是指在阅读活动中表现出来的一种素质,它包括阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等内容,比单纯的阅读能力含义更丰富。在素质教育呼声日高的今天,提高学生的阅读素质,自然比单纯的提高阅读理解能力更有意义。
在教学中,我发现,同初中生相比,尽管高中学生的阅读能力因生理和心理的逐渐成熟而有所提高,但他们的阅读素质并不高,离大纲精神和时代要求有较大差距。究其原因,主要有以下几点:1.课业负担重,阅读兴趣低;2.阅读方法少,阅读能力低;3.课外读物少,阅读品位低。因此,在提高学生的阅读素质方面,我做了许多有针对性的教学探索,终于总结出了“激趣——授法——荐书——测果”的四步法。经过多年实践,效果比较明显。在我执教的班级,学生普遍爱读书了,会读书了,而且阅读速度、理解能力、欣赏品位都有了不同程度的提高,不少学生还迷上了文学创作,少数学生的性格缺陷甚至也得到了一定的补救。
下面,我就谈谈自己的具体做法:
第一步、巧设情境激发兴趣
兴趣是最持久的学习驱动力。要想培养学生良好的阅读习惯,让他们从大量的阅读实践中提高阅读素质,就必须先激发起他们的阅读兴趣。为了达到这一目的,我设置了以下几种情境:
目的情境 为什么要读书,读书有哪些好处,这是我“迈步”前先给学生提的两个问题。在听取了学生的不同回答后,我没有正面表态,而是拿出事先准备好的几篇名家谈读书的文章,如俞平伯的《读书的意义》、邓拓的《有书赶快读》、周作人的《入厕读书》、毛子水的《书籍与修养》等,一篇一篇读给学生听。文章读完了,学生对读书的目的也明确了。
示范情境 示范胜于说教或命令。“迈步”之初,我对学生不提任何要求,自己却坚持课前必“读”——读些有趣有益的东西——或中外名诗,或时文英华,或哲思警语,或精妙佳对(我自己称之为“诗文语对”)给学生听;导入新课时必“引”——博引相关资料;课堂小结时必“征”——旁征类似现象。之所以这样做,就是想暗示学生:老师的知识都是“读”来的,老师每天都在“读”书。
氛围情境 为了营造一个良好的读书氛围,确保一步迈红,我同时做了两件事情:一是办班级图书角,一是办文摘墙报。图书角是我和全班学生个人藏书的公共书柜,在这里,五花八门的私有读物变成了互通有无的共享资源,充分发挥着它们的作用。文摘墙报则是手工开辟的知识园地,文学、科技、足球、音乐,学生所爱各占一席之地,展示着四射的个性魅力。
明确的目的、直观的示范、良好的氛围,确确实实让每个学生都认识到:读书,能够使他人收益;读书,可以让自己快乐。所以,没过多长时间,班里就掀起了读书热,一些同学甚至在上课时也禁不住偷偷地看“课外书”。
  第二步、因势利导传授方法
学生爱读书了,并不等于会读书了。事实上,一开始时,好多学生因为没有掌握正确的阅读方法,读书很费劲。他们要么阅读速度极慢,要么不能复述所读材料的基本信息,要么概括不了材料的主要意思,结果是书读了不少,从中尝到的甜头却不多,有的甚至因此对读书的兴趣大减。为了及时改变这种状况,我因势利导,结合学生所读书目,用大量的例子讲授了多种有效的读书方法,如:从合理分配时间、选取所需信息角度出发,教他们学会浏览、速读、泛读、精读等;从把握文章思路出发,教他们做阅读预测,即根据阅读经验和写作常识等,从题目、作者、背景等入手,逐步预测、检验所读内容;从提高鉴赏能力出发,教他们学会做比较阅读,如不同作家的同题目文章比较(像朱自清、俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》,苏洵、苏辙、李桢的《六国论》,巴金、鲁迅、梁实秋、靳以的《雪》等),同题材文章比较(像庐隐的《异国秋思》、徐志摩的《印度洋上的秋思》、郁达夫的《故都的秋》等),同一作家的相关作品比较(像老舍的《济南的秋天》和《济南的冬天》)等。此外,为了让学生在阅读中积累材料,学会分析,我还分别指导他们做读书札记、摘抄、圈点评注等,让学生在思考中而不是“读”中去读书。我还要求学生多琢磨,自己体悟阅读方法,培养科学读书的好习惯。这样,学生再读书时,就不再是“看热闹”,而是“看门道”了,从而有效的克服了那种“好读书不求甚解”的不良习惯。
  第三步、因材施教推荐读物
随着年龄的增长,高中学生的个体差异越来越明显,他们的爱好、志向各异,阅读取向也因而有别,大部分学生的鉴别能力还较低,针对这种状况,我采取了因材施教的办法,根据学生的个性和共性特点,对他们做了或强化或补救性的阅读材料推荐及引导。例如:对喜欢文学特别是写作的学生,可以推荐他们读一些附有评析文章的书,如《中外名诗三百首》、《茅盾短篇小说欣赏》等;对抱负远大的同学,就推荐他读《周恩来的卓越贡献》等伟人传记、名人成功事迹一类的书;对个性鲜明又面临成长困惑的学生,则推荐他读《中学生的自我成长》等书……同时,告诉学生什么样的作品是好作品,哪些书对自己的学习和成长有益。这种个性化的推荐阅读,不光可以尽量避免学生受不良作品的消极影响,而且,更重要的是,可以激励学生从事社会斗争的勇气,启迪他们的思想智慧,培养他们的科学精神,增长他们的历史文化及科技知识,陶冶他们的情操,对他们一生的成长都大有益。
  第四步、多种手段检测效果
学生的阅读素质是否提高,还需用一定的手段来检测。传统的检测主要是是以考题的形式(包括课堂教学中的提问)“明察”阅读理解能力,其弊端在于学生的自主参与性较差,不利于其真正水平的发挥,更不利于发现学生的综合素质。因此,在实施检测时,我始终坚持以学生喜闻乐见为原则来设计检测手段,独自或在教研组、年级组的配合下组织开展了多种活动,如:读书一得交流会、佳作荐评会、文化热点评说、语文沙龙、读写竞赛活动及百科知识竞赛等。这种活动式的“暗访”,学生不但不会觉察或作弊,反而会全身心投入,这样,既可以达到检测阅读素质的目的,又可以从学生积极的言谈中探析其阅读方法、鉴赏水平、知识储备等,还可以提高学生的竞争意识、表达能力等,可谓一举多得。
上述四步中,第一步旨在使学生爱读书,是前提;第二步旨在使学生会读书,是关键;第三步旨在使学生读好书,是补充;第四步旨在测学生的读书效果,是保障。这四步是紧密联系、相互影响的。爱读书了,书自然就读得多;书读得多了,自然就会读书;会读书了,自然就能鉴别出书的好坏,也自然就爱读好书;好书读多了,自然就有好收效;有了好收效,自然就更爱读书——良性循环自然形成。
需要特别指出的是,在具体实施中,“步子轻重”是随学生的发展状况而不断调整的,一定条件下,有的步子也可省可略。作者邮箱:128wyw@sina.com

3.课外读物少,阅读品位低.因此,在提高学生的阅读素质方面,我做了许多有针对性的教学探索,终于总结出了“激趣——授法——荐书——测果”的四步法.经过多年实践,效...

吴琼 随着素质教育的不断深入,对学生的阅读能力有了更高的要求.从近年中考、高考试卷的考题来看,也大大加强了对学生阅读能力的考查.针对目前中学生阅读能力较差的现状...

《 提高中学生阅读能力“五步曲”(网友来稿) 》简介开始:吴琼随着素质教育的不断深入,对学生的阅读能力有了更高的要求.从近年中考、高考试卷的考题来看,也大大加强...

 
  • 历史网(www.lishiw.com) © 2014 版权所有 All Rights Reserved.